所属课程

中医学概论

 授课专业与年级

制药工程专业 一年级

设计者

赵黎

授课教材

“十三五”规划教材《中医学概论》储全根、胡志希主编（中国中医药出版社. 第10版）

一、教学内容分析（依据教学大纲）

1、教学目标：知识、技能（能力）、学习情感与价值观

知识目标：

1.熟悉方剂学的基本理论、基本知识。

2.掌握一定数量基础方、代表方、常用方的组成、用法、功用、主治、配伍意义。

技能（能力）目标：

1.引导学生了解组方原理和配伍技巧，塑造学生辨证论治的思维方式，培养学生成方分析能力和在中成药的运用上体现“合理用药”、“辨证用药”的思维。

2.为今后从事临床合理用药、中药新药研发等工作奠定基础。

学习态度与价值观（情感）目标：

1.以方剂为载体系统地体现了中医理法方药的辨证论治思维与过程，折射中医文化内涵和智慧之学。

2.学生在对具体方剂制方原理的讨论式互动中，开发批判性思维和创新精神。

3.学生通过进一步了解方剂基本知识，继承发扬中医以人为本的文化素养，激发专业自豪感，树立起学好中医学概论的专业信心。

思政育人目标：

1.充分挖掘本单元蕴含的思政教育，有机融入社会主义核心价值观和中国优秀传统文化教育。

2.通过增强专业自信践行文化自信，使学生加深对方剂基本知识的认识，提高对专业学习重要性的认可，明确理想信念、价值理念、社会责任感，实现“三全育人”。

2、教学内容

教学重点：方剂的概念；治法的概念；方剂与治法的关系；方剂的组成原则。麻黄汤、银翘散、大承气汤、逍遥散、白虎汤、龙胆泻肝汤、理中丸、四君子汤、四物汤、六味地黄丸、肾气丸、越鞠丸、血府逐瘀汤、藿香正气散、二陈汤、川芎茶调散、镇肝熄风汤、保和丸的功效及主治、主要配伍结构。

教学难点：重点方剂的配伍意义，如麻黄汤中麻黄与桂枝的配伍原理、大承气汤阳明腑实证发病机制及泻下药与行气药的配伍意义等。

解决措施：课程组集体备课，采用多种教学方法，如主题讨论式教学、PBL等，以学生为主体，以教师为主导，注重培养学生自主学习意识与能力，将重、难点讲清讲透。

二、学情分析及教学预测

课程与章节定位分析、教学对象分析、教师个人及教研室经验、教材及教学环境支持等。

课程定位分析：

本课程是针对中医药院校食品质量与安全、汉语国际教育、生物医学工程、保险、公共事业管理、国际经济与贸易、药学、制药工程等非中医中药类专业了解中医学基本理论、基本知识而开设的一门通识课或专业基础课。为汉语国际教育、公共事业管理专业的必修课，为食品质量与安全、国际经济与贸易、药学、制药工程、保险专业的选修课。中医学以自然科学知识体系为主体，与人文社会科学知识相交融，多学科交互渗透，具有浓郁的中国传统文化特色、独特的理论体系、丰富的诊疗手段和科学的思维方法，该课程简要介绍中医学基本特点、中医生理观、病因病机、四诊和辨证的方法、治疗原则、中药的性味归经、功效应用及方剂的组方原则等基本理论、知识和技能。通过本课程学习，非中医中药类学生能够掌握中医学的基本理论、基本知识，了解中医学的理、法、方、药的临床应用，为将来的工作奠定初步的中医学基础。本教材是为学生了解中医学基本理论、基本知识而编写的一门公共课或选修课程教材，旨在让学生通过学习这些内容，对中医学的理论知识和技能有初步了解，编写力求体现科学性、继承性、创新性、先进性和规范性等时代特征，具有强化中医经典地位、完善学科知识体系、注重实践技能培养等特点。

    本课程的先修课程多为西医基础课程与各专业的专业基础课，后续课程多为与该专业相关的中医药课程与各专业的专业课。本课程在教学内容及教学环节等方面与相关课程有一定的联系。课程基本涵盖了中医药学的基本知识和基本理论，内容重点突出中医基础理论、中医诊断学、中药学、方剂学部分的介绍，简单地了解中医药学知识在临床诊疗疾病中的运用。

在授课过程中，可以结合学生的既有知识进行教学，例如介绍方剂学形成发展过程时，可以从学生熟悉的角度出发，选择学生耳熟能详的历代名家名方进行讲解，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，再结合新知识，构建学生的中医学理论体系框架认知。

章节定位分析：

 （1）本章内容“方剂基本知识”是《中医学概论》的最后一章节，重点方剂较多，但与临床结合较紧密，帮助学生提炼具体方剂的组成、功用、主治等基本知识点，结合临床案例讲精讲透，加强学生对本课程的学习兴趣。

（2）本章教学重点为方剂的概念，治法的概念，方剂与治法的关系，方剂的组成原则，以及18首重点方的组成、功用、主治，教学时应注意呼应学生已具备的中医药学知识，鼓励学生结合日常生活经验，对未知问题进行思索，逐步将中医学理论体系与现代科技手段、现代医学知识相结合，将理-法-方-药相结合，深入理解中医学理论体系的特点。

教学对象分析：

（1）课程授课对象为制药工程专业本科一年级学生，作为非中医临床专业，在学习的过程中难免有部分学生对前期“中医基础理论”“中医诊断学”“中药学”等部分的医学基础知识理解不透彻或遗忘，教师应该注意对相关基础知识的补充，针对制药工程专业的培养目标和知识特点来授课。

（2）学生初初开始具体方剂的学习，亟待掌握方剂学的学习方法，建立起学习兴趣，这时需要采取适当的教学方法、激发学生的兴趣，对学习懈怠的学生要多鼓励，增强其学习的主动性；对于学习兴趣浓厚的学生，要常鞭策与引导，帮助掌握更加科学、有效的学习方法。可以布置一些开放性的试题，让学生课下分组讨论，并通过网络平台与同学交流。

（3）学生已初步建立了中医药学的思维模式，但是关于如何运用中医学专业知识对方剂学乃至中医中药的临床与科研推动作用并不十分了解，因此在本课程教学中应结合实例，与代表方剂的经典案例、临床运用现状、现代药理学研究相联系，培养学生对方剂学的兴趣，让学生逐渐应用中医药学知识更好地认识方剂学理论。

教师个人及教研室经验

本人一直工作在教学第一线，针对本单元内容，共教授近十届学生，包括食品质量与安全、国际经济与贸易、药学、制药工程、保险等专业，具有丰富的教学经验。能够将枯燥的理论知识与生活经验、临床案例结合起来，营造出良好的课堂互动氛围，引导学生自主学习。主持数项校级教改项目，参与多项各级教学质量工程项目，公开发表数篇教研论文。

  课程组专职教师均有硕士及以上学位，具有丰富的教学经验。在本章的教学过程中，师生总体反映良好，如高年资教师将此章内容与方剂学研究进展结合较紧密，利用高质量的具有真实性临床案例进行分析；青年教师需要紧跟方剂学相关科研前沿，适时向学生推荐参考书目与相关文献。

教材及教学环境支持

本教学单元内容源自储全根、胡志希主编的《中医学概论》（第十版），该教材属于全国中医药行业高等教育“十三五”规划教材，适用于中药学、药学、管理学、护理学等专业使用。该教材突出体现了该类专业人才培养目标的相关内容，有助于学生更好地掌握中医学概论知识体系。

在本教学单元中，该教材主要介绍了方剂的概念，治法的概念，方剂与治法的关系，方剂的组成原则；以及麻黄汤、银翘散、大承气汤、逍遥散、白虎汤、龙胆泻肝汤、理中丸、四君子汤、四物汤、六味地黄丸、肾气丸、越鞠丸、血府逐瘀汤、藿香正气散、二陈汤、川芎茶调散、镇肝熄风汤、保和丸的功效及主治、主要配伍结构。使学生能够提纲挈领地掌握方剂学的基本知识要点与18首重点方剂，有助于充分发挥教师引导学生综合归纳理解的能力培养。针对制药工程专业，立足专业需求，根据中医学概论知识体系的特点、学生知识结构、课程开设时间，突出本章节的教学重点，强化中医经典地位，突出中医思维方式，并尝试形式创新，注重实践技能培养，有助于巩固该专业学生的专业思想。

在信息化社会，网络资源已成为学生获取知识和自主学习的重要手段，本课程组已制作“智慧树”中医学概论MOOC，并上线运行；同时，国家精品课程网站、中国知网、PubMed数据库等均可介绍给学生加以利用和学习。教室具有多媒体、黑板等基本设施。图书馆可提供纸质以及电子图书资源，并且拥有先进的文献及视频数据库，能够很好地支持教师采用多种教学方法进行教学，为学生的自主学习环节提供资源。

三、 教学过程设计（含教学方法选择、教学各环节设计、学习资源及自主学习设计等核心内容）

 参考模板：

四、 教学效果评价

 采用多要素形成性评价方法，从课堂互动反馈、课堂回顾与总结、课后作业、期末考试四个方面对本章的教学效果进行测量与评价。

测量标值1：课堂交互式反馈（a，0≦a≦100）

通过在课堂教学中观察学生的反映，随机提出问题测试学生对知识点的掌握情况，获得及时教学效果评价指数。采用即时性评价与表现性评价相结合方式随堂讨论环节采用即时性评价。与提问、讨论同步开展，以表扬和鼓励为主，激发学生学习兴趣，敢于回答老师的提问，并发表个人观点。对于敢于发表个人观点的学生，在正常记载平时成绩的基础上，给予鼓励性加分。此外，认真汇总分析参与度、学生回答正确率、学生回答质量，能够及时进行改进。

根据目前授课情况初步形成了两个随堂问题，可随时根据学生反馈情况进行教学修正和补充，此部分测量总体评价中占比设定为5%；

测量标值2：课堂回顾与总结（b，0≦b≦100）

在本节课结束和下节课开始的阶段，引导学生对教授的知识进行回顾梳理和总结，通过学生反馈情况获得课堂教学评价指数。目前采用的是在本节课结束时，对所讲内容如方剂的组成原则与变化形式进行回顾，回答，下节课对本节课的板书进行重现。此部分测量在形成性评价中占比设定为15%；

测量指标3：课后作业（c，0≦c≦100）

通过布置课后作业，对课堂上知识与方法的掌握情况和对资料的自学情况进行整体测量，通过作业完成情况获得学生掌握学科知识的评价指数，目前本课程布置的作业是请结合二陈汤的配伍意义，分析祛痰剂的配伍规律。此部分测量在形成性评价中占比设定为30%；

测量指标4：期末考试（d，0≦d≦100）

作为对教学活动效果的整体性测量，以期末考试形式体现，用以检验学生的学习是否最终达到了教学目标的要求。此部分测量在形成性评价中占比设定为50%；

形成性评价（v，v= a*5%+ b*15%+ c*30%+ d*50%）

根据上述测量标值进行整体加和，得出对教学效果和学生学习过程，知识掌握程度的形成性评价。形成性评价结果主要用于对教学的安排调整和对学生学情分析的准确把握。目前掌握的尺度是：单项测量标值低于本项总值的50%时，进行系统的调整：

第一项：a﹤50，增加1-2个随机知识点回顾提问；

第二项：b﹤50，增加回顾知识点的频次，增加回顾内容的完整性；

第三项：c﹤50，增加一项作业，或调整作业的问题构成；

第四项：d﹤60，安排低分学生进行重修。

整体评价的测量：

v≥90，授课效果优异；

70≦v＜90，达到授课效果；

50≦v＜70，基本达到授课效果；

v＜50，判断为教学事故，重新安排教学。

通过本教学单元的学习，学生基本能做到：顺利掌握知识目标，基本达到能力目标，圆满完成情感目标。

五、教学反思与改进

 一、本章教学完成后发现的不足与问题

1. 课堂上有的同学出现困倦、开小差、注意力不集中的现象，影响教学效果。

2. 课堂案例分析时，出现短时间的混乱现象，有些知识面涉及较广的问题，课堂上不能立即找到满意答案。

二、针对不足与问题应对设计进行的修订、补充与完善

1. 注重互动设计

当课堂上有同学出现困倦开小差、注意力不集中的现象时，要更加注重课堂的互动设计，如可以引入更多的典故、趣事，更多地联系生活，和学生产生更多的共鸣，提高学生的学习兴趣。

 2. 注重课后的延伸设计

方剂学知识的阐述应在充分理解背景相关知识的基础上进行分析与讨论，因此可将一部分复杂问题利用网络、微信平台展开课后讨论与交流，为了鼓励学生广泛参与讨论，可以把学生的参与度纳入形成性评价中。

三、下一轮授课的改进措施

1. 加强课前的诊断性评价，如课前进行诊断性测验，以了解学生的知识基础与课前预习情况，从而更加有针对性地设定教与学的目标。

2. 注重形成性评价，及时关注学生对学习的投入情况，如出勤率、注意力、作业按时提交率、作业质量等，并及时作出反馈，以进一步提高教与学的效率。

六、 授课教师认为尚未包含在内的设计内容

1.教育理念更新：

课程教学不仅传授知识，还关注学生的“核心素养”。中国教育学会公布的《中国学生发展核心素养》将“核心素养”界定为“学生应具备的适应终身发展与社会发展需要的必备品格和关键能力”，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当及实践创新6大素养。

2.课程思政迭代式设计：

通过将“中医是一种文化、一种体系、一门科学”的思想融入到方剂学基本知识中，不断强化学生热爱专业的思想、传承中医文化的信念，坚定学生历史唯物主义的思维方式，将课程思政元素不断进行迭代式设计。

3. 教学方法的选择：综合采用案例式、引导式、启发式等教学方法，以问题为导

向，激发学生思考及解决问题的欲望，并从解决问题中获得成就感和自信心。课程教学方法的选择是为内容服务的，通过各种形式的课堂组织使课堂赋予灵魂----使知识“活起来”，力争把原本需要“死记硬背”的知识转化成能够“活学活用”的乐趣。这是我们一直努力的方向，但还没有达到预期目标。