所属课程

中医学概论

 授课专业与年级

制药工程专业 一年级

设计者

刘莹，赵黎

授课教材

“十三五”规划教材《中医学概论》储全根、胡志希主编（中国中医药出版社. 第10版）

一、教学内容分析（依据教学大纲）

1、教学目标：知识、技能（能力）、学习情感与价值观

知识目标：

1.中医学理论体系形成的标志。

2.中医学理论体系的基本特点。

3.证、症、病、辨证论治的概念。

技能（能力）目标：

实践能力：

1.帮助学生理解人体这个有机整体是怎样构成的？怎样认识人与自然的统一性？

2.系统梳理中医学理论体系的发展过程中，具有显著性、重要性、创新性意义的著作。

自主学习能力：

自主学习临床各科、针灸学形成发展过程及历史背景。

综合运用知识能力：

1.能阐述中医学理论体系基本特点。

2.了解中医学是有别于中医学的思维特点，掌握中医学思维特点。

学习态度与价值观（情感）目标：

1.学生通过学习中医学概论的课程性质、学习目的，建立起学习兴趣，对祖国医学的前世今生有深入了解的意愿。

2.学生在对中医学理论形成的标志及基本特点的讨论式互动中，开发批判性思维和创新精神。

3.学生通过进一步了解中医学理论体系的基本特点、形成标志，激发专业自豪感，树立起学好中医学概论的专业信心。

思政育人目标：

1.充分挖掘本单元蕴含的思政教育，有机融入社会主义核心价值观和中国优秀传统文化教育，通过增强专业自信践行文化自信，使学生加深对中医药理论体系基本特点的认识，提高对专业学习重要性的认可，明确理想信念、价值理念，激发爱国情怀，培养人文素质、职业自豪感、职业胜任力、社会责任感。

2.以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，让学生既能成为专业思想牢固的中医人，又能成为中医文化的传播者。

2、教学内容

教学重点：中医学理论体系的基本特点、形成标志。

教学难点：证、症、病、辨证论治的概念。

解决措施：课程组集体备课，采用多种教学方法，如主题讨论式教学、PBL等，以学生为主体，以教师为主导，注重培养学生自主学习意识与能力，将重、难点讲清讲透。

二、学情分析及教学预测

课程与章节定位分析、教学对象分析、教师个人及教研室经验、教材及教学环境支持等。

课程定位分析：

本课程是针对中医药院校食品质量与安全、汉语国际教育、生物医学工程、保险、公共事业管理、国际经济与贸易、药学、制药工程等非中医中药类专业了解中医学基本理论、基本知识而开设的一门通识课或专业基础课。为汉语国际教育、公共事业管理专业的必修课，为食品质量与安全、国际经济与贸易、药学、制药工程、保险的选修课。中医学以自然科学知识体系为主体，与人文社会科学知识相交融，多学科交互渗透，具有浓郁的中国传统文化特色、独特的理论体系、丰富的诊疗手段和科学的思维方法，该课程简要介绍中医学基本特点、中医生理观、病因病机、四诊和辨证的方法、治疗原则、中药的性味归经、功效应用及方剂的组方原则等基本理论、知识和技能。通过本课程学习，非中医中药类学生能够掌握中医学的基本理论、基本知识，了解中医学的理、法、方、药的临床应用，为将来的工作奠定初步的中医学基础。本教材是为学生了解中医学基本理论、基本知识而编写的一门公共课或选修课程教材，旨在让学生通过学习这些内容，对中医学的理论知识和技能有初步了解，编写力求体现科学性、继承性、创新性、先进性和规范性等时代特征，具有强化中医经典地位、完善学科知识体系、注重实践技能培养等特点。

    本课程的先修课程多为西医基础课程与各专业的专业基础课，后续课程多为与该专业相关的中医药课程与各专业的专业课。本课程在教学内容及教学环节等方面与相关课程有一定的联系。课程基本涵盖了中医药学的基本知识和基本理论，内容重点突出中医基础理论、中医诊断学、中药学、方剂学部分的介绍，简单地了解中医药学知识在临床诊疗疾病中的运用。

在授课过程中，可以结合学生的既有知识进行教学，比如说，中医学历史悠久，介绍中医学形成发展过程时，可以从学生熟悉的角度出发，选择学生耳熟能详的历代医家进行讲解，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，再结合新知识，构建学生的中医学理论体系框架认知。

章节定位分析：

 （1）本章内容“绪论”是《中医学概论》的第一课，时间范围前后约两千多年，应从时间轴入手，帮助学生提炼中医学发展过程中重要时代著作及成就，加强学生对本课程的学习兴趣。

（2）本章教学重点为“中医学理论体系的基本特点、形成标志”，教学时应注意呼应学生已具备的历史知识和医学知识，鼓励学生结合已学内容，对未知问题进行思索，逐步将中医学理论体系与现代科技手段、现代医学知识相结合，将局部与整体、宏观与微观相结合，深入理解中医学理论体系的特点。

教学对象分析：

课程授课对象为本科专业学生，理解能力、应用能力、自主学习能力都能达到一定标准，这些有利于本课程的教学。但不同专业学生对祖国传统医学的接受程度和喜爱程度不同，如何有效调动学生学习积极性成为本课程教学的重中之重。针对这个问题，教师应该利用对校园传统文化氛围的建设、宣扬中医药传统文化等方式培养学生的学习兴趣，让学生走进中医世界、让中医走进学生生活，逐步提高学生学习中医学的积极性。

在刚刚接触本课程的时候，学生对于教师的授课方式了解不足，互动会欠缺，应该注意增加提问，把握班级的整体情况，并调整授课速度让学生逐步适应本课程学习的节奏。教师在这个阶段对课前和课后的交流要多投入精力，发现问题及时解决，对不适应学生的教学方法要及时调整。

教师个人及教研室经验

本人一直工作在教学第一线，针对本单元内容，共教授近十届学生，包括食品质量与安全、国际经济与贸易、药学、制药工程、保险等专业，具有丰富的教学经验。能够将枯燥的理论知识与生活经验、临床案例结合起来，营造出良好的课堂互动氛围，引导学生自主学习。主持数项校级教改项目，参与多项各级教学质量工程项目，公开发表数篇教研论文。

  课程组专职教师均有硕士及以上学位，具有丰富的教学经验。在本章的教学过程中，师生总体反映良好，如高年资教师将此章内容与中医药研究进展结合较紧密，利用高质量的具有真实性临床案例进行分析；青年教师需要紧跟中医药相关科研前沿，适时向学生推荐参考书目与相关文献。

教材及教学环境支持

本教学单元内容源自储全根、胡志希主编的《中医学概论》（第十版），该教材属于全国中医药行业高等教育“十三五”规划教材，适用于中药学、药学、管理学、护理学等专业使用。该教材突出体现了该类专业人才培养目标的相关内容，有助于学生更好地掌握中医学概论知识体系。

在本教学单元中，该教材主要介绍了中医学的形成与发展；中医学理论体系的基本特点：整体观念、辨证论治；中医学的主要思维特点：取象思维、整体思维、中和思维。使学生能够提纲挈领地掌握中医药学理论体系的基本特点与主要思维特点，有助于充分发挥教师引导学生综合归纳理解的能力培养。针对制药工程专业，立足专业需求，根据中医学概论知识体系的特点、学生知识结构、课程开设时间，突出本章节的教学重点，强化中医经典地位，突出中医思维方式，并尝试形式创新，注重实践技能培养，有助于巩固该专业学生的专业思想。

在信息化社会，网络资源已成为学生获取知识和自主学习的重要手段，本课程组已制作“智慧树”中医学概论MOOC，并上线运行；同时，国家精品课程网站、中国知网、PubMed数据库等均可介绍给学生加以利用和学习。教室具有多媒体、黑板等基本设施。图书馆可提供纸质以及电子图书资源，并且拥有先进的文献及视频数据库，能够很好地支持教师采用多种教学方法进行教学，为学生的自主学习环节提供资源。

三、 教学过程设计（含教学方法选择、教学各环节设计、学习资源及自主学习设计等核心内容）

四、 教学效果评价

采用多要素形成性评价方法，从课堂互动反馈、课堂回顾与总结、课后作业、期末考试四个方面对本章的教学效果进行测量与评价。

测量标值1：课堂交互式反馈（a，0≦a≦100）

通过在课堂教学中观察学生的反映，随机提出问题测试学生对知识点的掌握情况，获得及时教学效果评价指数。采用即时性评价与表现性评价相结合方式随堂讨论环节采用即时性评价。与提问、讨论同步开展，以表扬和鼓励为主，激发学生学习兴趣，敢于回答老师的提问，并发表个人观点。对于敢于发表个人观点的学生，在正常记载平时成绩的基础上，给予鼓励性加分。此外，认真汇总分析参与度、学生回答正确率、学生回答质量，能够及时进行改进。

根据目前授课情况初步形成了两个随堂问题，可随时根据学生反馈情况进行教学修正和补充，此部分测量总体评价中占比设定为5%；

测量标值2：课堂回顾与总结（b，0≦b≦100）

在本节课结束和下节课开始的阶段，引导学生对教授的知识进行回顾梳理和总结，通过学生反馈情况获得课堂教学评价指数。目前采用的是在本节课结束时，对所讲内容如整体观念、辨证论治进行回顾，回答，下节课对本节课的板书进行重现。此部分测量在形成性评价中占比设定为15%；

测量指标3：课后作业（c，0≦c≦100）

通过布置课后作业，对课堂上知识与方法的掌握情况和对资料的自学情况进行整体测量，通过作业完成情况获得学生掌握学科知识的评价指数，目前本课程布置的作业是请分析普通感冒的风寒证和风热证在临床上如何鉴别。此部分测量在形成性评价中占比设定为30%；

测量指标4：期末考试（d，0≦d≦100）

作为对教学活动效果的整体性测量，以期末考试形式体现，用以检验学生的学习是否最终达到了教学目标的要求。此部分测量在形成性评价中占比设定为50%；

形成性评价（v，v= a*5%+ b*15%+ c*30%+ d*50%）

根据上述测量标值进行整体加和，得出对教学效果和学生学习过程，知识掌握程度的形成性评价。形成性评价结果主要用于对教学的安排调整和对学生学情分析的准确把握。目前掌握的尺度是：单项测量标值低于本项总值的50%时，进行系统的调整：

第一项：a﹤50，增加1-2个随机知识点回顾提问；

第二项：b﹤50，增加回顾知识点的频次，增加回顾内容的完整性；

第三项：c﹤50，增加一项作业，或调整作业的问题构成；

第四项：d﹤60，安排低分学生进行重修。

整体评价的测量：

v≥90，授课效果优异；

70≦v＜90，达到授课效果；

50≦v＜70，基本达到授课效果；

v＜50，判断为教学事故，重新安排教学。

通过本教学单元的学习，学生基本能做到：顺利掌握知识目标，基本达到能力目标，圆满完成情感目标。

五、教学反思与改进

一、本章教学完成后发现的不足与问题

1. 课堂上有的同学出现困倦、开小差、注意力不集中的现象，影响教学效果。

2. 课堂案例分析时，出现短时间的混乱现象，有些知识面涉及较广的问题，课堂上不能立即找到满意答案。

二、针对不足与问题应对设计进行的修订、补充与完善

1. 注重互动设计

当课堂上有同学出现困倦开小差、注意力不集中的现象时，要更加注重课堂的互动设计，如可以引入更多的典故、趣事，更多地联系生活，和学生产生更多的共鸣，提高学生的学习兴趣。

 2. 注重课后的延伸设计

中医学知识的阐述应在充分理解背景相关知识的基础上进行分析与讨论，因此可将一部分复杂问题利用网络、微信平台展开课后讨论与交流，为了鼓励学生广泛参与讨论，可以把学生的参与度纳入形成性评价中。

三、下一轮授课的改进措施

1. 加强课前的诊断性评价，如课前进行诊断性测验，以了解学生的知识基础与课前预习情况，从而更加有针对性地设定教与学的目标。

2. 注重形成性评价，及时关注学生对学习的投入情况，如出勤率、注意力、作业按时提交率、作业质量等，并及时作出反馈，以进一步提高教与学的效率。

六、 授课教师认为尚未包含在内的设计内容

1.教育理念更新：

课程教学不仅传授知识，还关注学生的“核心素养”。中国教育学会公布的《中国学生发展核心素养》将“核心素养”界定为“学生应具备的适应终身发展与社会发展需要的必备品格和关键能力”，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当及实践创新6大素养。

2.课程思政迭代式设计：

通过将“中医是一种文化、一种体系、一门科学”的思想融入到概论中，不断强化学生热爱专业的思想、传承中医文化的信念，坚定学生历史唯物主义的思维方式，将课程思政元素不断进行迭代式设计。

3. 教学方法的选择：综合采用案例式、引导式、启发式等教学方法，以问题为导

向，激发学生思考及解决问题的欲望，并从解决问题中获得成就感和自信心。课程教学方法的选择是为内容服务的，通过各种形式的课堂组织使课堂赋予灵魂----使知识“活起来”，力争把原本需要“死记硬背”的知识转化成能够“活学活用”的乐趣。这是我们一直努力的方向，但还没有达到预期目标。