课程名称：中医基础理论
章节名称：第一章中医学的哲学基础 第二节 五行学说 五行学说的基本内容
知识点：五行生克制化的内容和意义。
教学目标：
通过此次学习，掌握五行学说的基本内容：五行生克制化的内容和意义，提高自主学习能力，培养学习的主动性。能正确运用五行学说的基本观点思考和分析实际问题。坚定中医理论自信，激发学习中医的热情体会到传统文化对五行学说的重要影响，激发文化自信与传承信念。培养整体观念和辨证思维能力。养问题意识、质疑精神和创新精神。
教学内容：
本知识点在《中医基础理论》教材的第一章中医学的哲学基础五行学说，内容包括
五行生克制化的内容和意义。五行生克制化的内容和意义是教学重点，五行学说的制化规律是教学难点。
课程思政设计思路：
采用线上+线下混合式教学，剧情表演，小组讨论问题，师生互动，用问题引导学生自己运用所学的中医基础理论知识进行分析，教师适当总结，共同解决问题。借助五行相生相克示意图，从学生日常生活中熟悉的知识入手引入，运用古典文学、医案和自然人文知识各方面素材予以引导，会大为改善教学效果。
讲到事物属性的五行归类时，五行学说以天人相应理论为指导，以五行为中心形成了联系人体内外环境的五大系统，体现了五行系统理论的整体性和科学性。联系习近平同志在十九大报告中指出，坚持人与自然和谐共生。必须树立和践行绿水青山就是金山银山的理念，坚持节约资源和保护环境的基本国策。
讲到五行生克关系，可以通过举例自然界五材之间的相生相克关系来帮助理解，还可以借助五行相生相克示意图进行讲解。讲到相克时，肝木克脾土，可以举例春季肝阳偏于亢盛，脾胃功能弱的患者会导致肝胃不和，培养学生中医临床思维。讲到五脏与情志活动密切相关，可以引用《儒林外史》范进中举为例：范进对突如其来的天降喜事毫无思想准备，故大喜而伤心志。课前发布思考题和准备剧情表演，课中让学生进行剧情表演，更直观地展示情节，最后老师引导学生回答问题并进行总结。按照五行理论，水能克火，即恐能制喜，所以范进在接受了丈人的一巴掌惊吓后恢复了神志。
这样既能赋深奥的理论于浅显有趣的故事中，使学生易于理解，提高教学质量，又能提高学生的文学素质修养，在深奥严肃的中医教学中恰当地引入各种趣味性案例，使学生产生熟悉感，气氛顿时活跃。课堂上充分调动学生的积极因素，是教学及其中的重要激发点。将各方面趣味形象的素材巧妙运用到五行教学中，会起到激发兴趣、引导思维、加强印象和树立信心，帮助学生树立正确的医学人文品格及人文精神。
五行学说是中国传统哲学思想中极为重要的理论之一，是中国古代用以认识自然、理解自然的宇宙观和方法论，具有唯物论和辩证法的哲学理念，五行之间的生克制化被认为是事物运动和发展变化的内在动力，让学生认识到五行学说是中医学理论体系不可分割的重要组成部分，贯穿整个中医学理论体系的指导思想和重要的方法论。与阴阳学说不同，五行学说更强调事物之间的相互影响与联系。在教学中还要注重逐步培养学生对于中医基础理论的领悟和加强中医辨证思维的训练。
教学过程：
一、课前发布学习任务：
手机APP下发课程通告，布置思考题：
自学教材P30表1-2“事物属性的五行归类表”。结合绪论所学的整体观念，思考人体生命活动与自然界事物或现象的密切联系， 课上请同学回答。
自愿报名进行“范进中举”的剧本表演：剧本梗概：范进通过乡试中了举人，因过度欢喜而疯癫。郎中诊察后，请来了范进最害怕的人——他的老丈人胡屠户。老丈人胡屠户扇了范进一个耳光，他昏倒后醒来恢复了正常。
提出思考题：
运用五行学说的知识解释范进中举的故事中为什么胡屠夫扇了范进一个耳光，范进的病就好了？
课前观看国家精品资源共享课该节的视频，预习五行学说的基本内容，并思考自然界事物的相生相克现象，课上请同学举例。
设计意图：帮助学生更好地理解五行学说以天人相应理论为指导，以五行为中心形成了联系人体内外环境的五大系统，体现了五行系统理论的整体性和科学性。
设计范进中举的剧本表演，激发学生对中医学的兴趣和热爱。
理解中医思维，逐步学会运用中医思维分析事物和现象。
二、课中：
1.切入知识点：五行相生相克的概念、次序以及意义。
思政目标：培养知识运用能力，激发对中医学的兴趣和热爱。
教学方法：启发式教学+联系法+图示法+小组表演。
展示图片：教师在PPT上呈现五行相生相克次序图及范进中举图片。
提出问题：运用五行学说的知识解释范进中举的故事中为什么胡屠夫扇了范进一个耳光，范进的病就好了？
小组表演：同学们进行范进中举的剧本表演，剧本梗概：范进通过乡试中了举人，因过度欢喜而疯癫。郎中诊察后，请来了范进最害怕的人——他的老丈人胡屠户。老丈人胡屠户扇了范进一个耳光，他昏倒后醒来恢复了正常。
教师启发：看完表演，教师引导学生回答思考题，同学们纷纷发表观点，得出答案：恐胜喜。教师进行总结。
思维升华：以“五行相生相克”作为切入点，拓展到五行对应五脏，五脏对应五志，提出以五行相生相克为基础的中医学所特有的“以情胜情”疗法，培养学生中医思维，逐步学会运用中医思维分析事物和现象。
2.切入知识点：五行制化的概念。
思政目标：理解中医学的大生态医学思想和树立保护环境、适应社会的意识以及正确对待人生的顺与逆的问题，树立正确的价值观。
教学方法：举例教学+图示法+联系法。
教师启发：无论自然界还是社会，事物都在普遍联系的矛盾运动中维持动态平衡。五行中的任意一行都与其它四行有着联系。
思维升华：五行生克制化的自稳调节机制启发学生用同气相求思想看待人与自然的同构之理以及人生活在天地间，与自然界、人类社会发生着千丝万缕的联系，不是孤单的生命个体。理解中医学的大生态医学思想和树立保护环境、适应社会的意识以及正确对待人生的顺与逆的问题，树立正确的价值观。
课外拓展：
《素问·六微旨大论》将五行生中有克，克中有生的关系总结为制化。“亢则害，承乃制，制则生化”。
明·张介宾《类经图翼·运气上》说：“盖造化之机，不可无生，亦不可无制。无生则发育无由，无制则亢而为害。”
设计意图：
以“五行相生相克”作为切入点，拓展到五行对应五脏，五脏对应五志，提出以五行相生相克为基础的中医学所特有的“以情胜情”疗法，同时讲述“范进中举”的故事。提前设计剧本，让学生上课时进行表演，让表演者和观看者更客观地认识到“以情胜情”疗法的神奇之处，激发对中医学的兴趣和热爱。这样既能赋深奥的理论于浅显有趣的故事中，使学生易于理解，提高教学质量，又能提高学生的文学素质修养。
五行中的任何一行都受着整体调节，而其本身的变化也影响着整体。作为生命的个体，你不仅仅属于你自己。你存在的方式，生活的状态，有你自己的努力、奋斗，也受到周围环境的影响，同时也在影响着周围环境，如父母为你的骄傲，对你的期待，等等。为自己、为父母、为亲朋好友、为祖国、为社会我们应该努力奋斗，永不放弃，使生活更美好。
另外，五行生克制化的自稳调节机制启发学生用同气相求思想看待人与自然的同构之理以及人生活在天地间，与自然界、人类社会发生着千丝万缕的联系，不是孤单的生命个体。理解中医学的大生态医学思想和树立保护环境、适应社会的意识以及正确对待人生的顺与逆的问题，树立正确的价值观。
三、课后：
思政目标：调动学生的参与性，引起学生的情感共鸣、并能够有效地激励其产生学习内动力、促进其对课程知识的理解、掌握、 拓展与深化。强化学生理解五行系统理论的整体性和科学性，联系理解国家的基本国策，并从自我做起做到节约资源，保护环境。
教学方法：问题教学 +小组讨论。
提出问题：【小组讨论题】在手机APP上提交：
联系习近平同志在十九大报告中提出的坚持人与自然和谐共生。必须树立和践行绿水青山就是金山银山的理念，坚持节约资源和保护环境的基本国策。联系大学生活，从个人做起，谈谈如何节约资源和保护环境，做好人与自然和谐共生？
思维升华：联系大学生活，从个人做起，理解人与自然的密切关系，树立保护环境的意识。
设计意图：
为了使学生掌握本节内容和重、难点。小组讨论可以增强协作能力，促进身心健康，提高学生学习思考能力。
从五行系统理论整体性和科学性，联系理解国家的基本国策，并从自我做起做到节约资源，保护环境。
课程点睛：
采用线上+线下混合式教学，课前教师手机APP下发课程通告，布置思考题和预习内容。借助事物属性的五行归类表引入，五行学说以天人相应理论为指导，以五行为中心形成了联系人体内外环境的五大系统，将思政素材巧妙融入到《中基》五行教学中，让学生理解五行系统理论的整体性和科学性，理解中医思维，逐步学会运用中医思维分析事物和现象。用同气相求思想看待人与自然的同构之理以及人生活在天地间，理解中医学的大生态医学思想和联系理解国家的基本国策，并从自我做起做到节约资源，树立保护环境、适应社会的意识以及正确对待人生的顺与逆的问题，树立正确的价值观。
中医基础理论教学对象是大学一年级学生，他们刚刚高中毕业，对中医相关知识了解甚少，如何让这些学生接受中医思维，养成热爱中医、热爱中医文化的素养是进行课程思政教 育的的重中之重。教学设计考虑到课前、课中、课后的前后连贯，真正把思政元素融在课程内容之中，融入到教学的各个环节中，在日常教学中对学生进行德育教育，从而有助于实现润物细无声的隐性教育。让学生理解五行系统理论的整体性和科学性，理解中医思维，逐步学会运用中医思维分析事物和现象。如，运用古典文学、医案等各方面素材予以引导，培养学生中医临床思维。如举例春季肝阳偏于亢盛，脾胃功能弱的患者会导致肝胃不和；联系中国古代名著故事《儒林外史》中的五行思想，如引用范进中举的例子，激发学生学习中医的热情；培养中医临证思维能力以及分析问题解决问题的能力。
特别是课后布置了小组讨论题联系习近平同志在十九大报告中提出的坚持人与自然和谐共生。必须树立和践行绿水青山就是金山银山的理念，坚持节约资源和保护环境的基本国策。联系大学生活，从个人做起，谈谈如何节约资源和保护环境，做好人与自然和谐共生？调动学生的参与性，引起学生的情感共鸣、并能够有效地激励其产生学习内动力、促进其对课程知识的理解、掌握、 拓展与深化。强化学生理解五行系统理论的整体性和科学性，联系理解国家的基本国策，并从自我做起做到节约资源，保护环境。
（叶敏）
